《物流管理专业教学模式创新思考》

发布日期: 所属栏目: 经济管理

摘要: 针对现有物流专业教学模式的弊端,提出了教学一体化模式。这种教学模式是以建构主义理论为指导,以虚拟现实技术和互联网技术为核心,通过对一体化教学平台、一体化教室、一体化教学内容三个方面的精心设计,真正体现“以学生为中心”和“理论和实践相融合”的教学创新模式。

关键词: 建构主义;物流管理专业;一体化教学模式

随着我国社会经济的发展,对应用型创新型人才的需求正在迅速增长,物流管理属于应用型综合性学科,其人才定位为培养具有复合性创新性应用型物流人才,因此,基于建构主义理论的物流管理专业教学模式成为其专业课程教学改革的发展趋势。建构主义教学观强调专业教学过程中理论知识与实践能力的紧密融合,体现师生交互式参与和沟通协作,建构教师引导下的以学生为中心的教育结构,为学生提供触发创新思维以及将所学知识综合应用的平台,创造供学生探索的应用环境,推动传统的单一、被动、静态、封闭的教学模式逐步向多元、动态、开放的教学模式转变[1]。

  一、建构主义相关理论的内涵

  建构主义也称为结构主义,是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出,其间汲取了维果斯基(Vygotsky,1978)的历史文化心理学理论、奥斯贝尔(Ausubel,1968)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner,1960)的发现学习理论等多种学习理论的精髓,它较好地揭示了人类学习过程的认知规律[2]。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。”Gagnon&Collay(2001)总结出建构主义学习设计的六大基本要素,即创设情境(DevelopingSituations)、提出问题(AskingQuestions)、搭建桥梁(BuildingBridges)、组织协作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思过程(InvitingReflections)等[4]。

  二、物流管理专业现有教学模式的主要问题

  近几年来物流专业的教学模式逐步摒弃了传统教学中的“填鸭式”的单向知识灌输模式,全面接受了建构主义教学观的核心思想,强调物流专业教学过程中理论知识与实践能力的紧密融合,体现师生交互式参与和沟通协作。基于上述理念,物流专业教学模式方面有了一些突破和改进,特别是在教学方法上突出学生学习的主体性和教师的指导性。主要应用的教学方法有:案例分析法、研讨式教学法、项目教学法、角色扮演法等,都是在教学过程中启发学生自主学习和探索的重要方法,对学生知识的重新建构和创新能力培养具有重要作用。但是在物流专业教学实践过程中,有些主要的问题依然十分突出,主要表现为:

  2.1无法创建接近真实的物流专业学习情境

  建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。创建的学习情境越真实,学生参与到互动式学习的热情就越高,对所学知识的理解和应用实践能力就越强,并有助于学生将所学知识应用到现实情景中。物流管理专业应用性和实践性的特点,决定了其更加重视物流专业学习情境的真实构建。但是现有教学模式在真实情境构建方面遇到了极大的瓶颈,课堂教学只能借助多媒体(PPT课件,图片,视频等)教学来实现,效果很不理想,学生的参与度低,互动体验不佳。实践教学主要依靠物流专业实验室来模拟真实情境,但是物流系统涉及的专业环境十分复杂,专业真实情境的建设受实验室空间和资金投入的限制,难以在校园内进行完整的构建,即使是在实验室创建的物流环境,其本身的情境也较为简单,许多实践知识点未能很好的展现。

  2.2学生缺乏专业物流资源平台的支撑

  建构主义强调学生在专业学习的过程中应该充分发挥主体作用,去主动搜集并分析有关的知识和信息,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证,同时能够把当前所学内容与以往的学习内容和经验进行有效链接。而教师要为学生提供各种资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料),鼓励学生主动探索并完成意义建构,以达到自己的学习目标。现有教学模式中学生在自主学习的过程中也遇到了一些障碍,主要体现在:第一,学生的专业知识检索能力有限,对物流专业资源的鉴别能力较弱,无法从纷繁芜杂的专业内容中迅速锁定优质资源;第二,物流专业教师在专业资源的支持方面投入不足,每个教师的专业资源收集能力层次不齐,可以提供的教学资料比较有限,无法满足学生的自主学习所需的多样化专业资源(慕课,资源库等),特别是对于实验和实践类课程,由于实验室的管理体系和设备数量的限制,难以实现学生课前的体验和摸索,“课前认知,课前探索”需要一种全新的开放性资源平台支持。

  2.3学习空间无法支撑团队学习和团队协作建构主义

  强调团队学习的重要性,其核心是如何帮助学生共同合作完成学习任务,从而提高学生应付知识经济的技巧,加强团队合作能力,掌握创新的解决问题的方式及其它批判性思考的技巧。课堂学习的过程中一半的时间被用来进行团队讨论,用接近四分之一的时间进行团队合作。因此,教室空间的设计应该满足这种核心诉求,营造出专业学习的环境氛围,便于老师和学生间互动交流,便于单人和团队学习模式的灵活转换,辅以方便进行交流互动的网络环境。可是,物流专业课程学习所使用教室大多是传统教室,都是被动的抄笔记式设计,而不是团队学习和讨论常见的交流模式,让团队合作及其它新教学法(教学策略)几乎无法实现,在实施团队讨论和团队学习的过程中困难重重。

  三 、基于建构主义的物流管理专业教学

  创新模式的构建通过对现有物流管理专业教学模式分析不难看出,对于建构主义理念认同在专业教学中已经形成共识,主要的问题在于如何将其理念真正地应用到物流专业教学活动中,如何在教学活动中体现出建构主义理论的精髓。因此,我们提出一种新型的教学模式———教学做一体化模式。这种教学模式是以建构主义理论为指导,以虚拟现实技术和互联网技术为核心,通过对一体化教学平台、一体化教室、一体化教学内容三个方面的精心设计,真正实现物流专业教学模式全新变革,真正体现“以学生为中心”和“理论和实践相融合”的教学创新模式。

  3.1一体化教学平台

  “教学做一体化教学平台”是一种在虚拟现实技术构建的企业中展开“学中做,做中学”的一体化教学过程,以游戏自主化为教学手段,突出“学以致用”作为教学指导思想的学习模式。构建此平台是以三维互动体验式教学平台为基础,以三维互动虚拟仿真教学软件为核心,配合计算机及网络、3D显示系统、VR仿真模拟器、物流设备等内容共同构建出一体化教学平台的架构。

  3.1.1三维互动体验式教学管理

  平台三维互动体验式教学管理平台,集教、学、做、考于一体,全面对一体化教学过程中的各个环节进行有效的管理控制,更为方便的展开一体化教学。“三维互动体验式教学平台”展开物流教学活动的应用基石,本系统与虚拟仿真平台、管理信息系统无缝联接,是教师(学生)用户管理、实验课程任务数据、课程成绩等功能的支撑平台,可对课程学习、课程实践、打分评价、上课过程进行统一管理。系统支持在线使用以及手机、平板电脑等应用方式。

  3.1.2虚拟仿真教学软件平台

  虚拟仿真教学软件利用近几年迅猛发展的虚拟现实(VirtualReality)技术———利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界,提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟,让使用者如同身临其境一般,可以及时、没有限制地观察三维空间内的事物。该技术集成了计算机图形(CG)技术、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的最新发展成果,是一种由计算机技术辅助生成的高技术模拟系统。虚拟仿真教学软件平台主要以物流管理专业教学与实验的核心内容为基础,整合了5套虚拟仿真教学软件,分别是仓储仿真系统软件、配送仿真系统软件、运输仿真系统软件、港口仿真系统软件、物流装备技术软件,基本上涵盖了物流专业教学所涉及的教学内容和实验实践环节。

  3.2一体化教室

  大部分大学教室都是被动的抄笔记式设计,而不是知识工作常见的交流模式。我们发现,很多教室都存在阻碍学习的问题,无法满足学生及教师的个人需求。现今的大学生在学习过程中扮演着更重要的角色,课堂上四分之三的时间被用来进行团队讨论,用接近四分之一的时间进行团队合作。可是,现今使用的大多是传统课室,让团队合作及其它新教学法(教学策略)几乎无法实现。一体化教室的设计必须便于教学的展开,一体化课程要求符合单人听讲,小组小论,单人及多人案例或项目的组织实施。同时配合整个教学环境的物流文化展示,营造强烈的物流学习氛围,提供一个专业化的学习环境。教室建设布局图如下图1所示。

  3.3一体化教学内容

  教学做一体化将理论课与实践性教学环节重新分解、整合,安排在一起打破理论、实验和实训课的界限,以精心设计的教学任务为载体,以学生学习为主体,以培养学生的能力为根本,通过学生内在动力参与“做”来培养、锻炼学生的能力。按照“任务导入、自主学习、决策计划、方案实施、总结评价、老师点评”六个步骤组织教学过程。在教学的6个环节中,都与“三维互动体验式教学平台进行交互”实现统一管理,便于实施。如图2所示。

  四、结论

  物流专业一体化教学创新模式以虚拟现实技术和互联网技术为核心,通过对一体化教学平台、一体化教室、一体化教学内容三个方面的精心设计,围绕物流职业活动中每项工作任务的技能和知识点,设置课程和构建课程体系,突出实用性和针对性,体现“做中学,学中做”,注重在职业情境中能力的养成,培养学生分析问题、解决问题的综合能力,同时以学生为中心,实施模块教学,构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学单元模块,为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系,实现情境教学,融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。

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